引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题,最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,在加上适当的讨论,某些课文再结合文体特点,采用阅读品味法或朗读感受法进行教学。这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。
法国教育学家第惠多斯说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?我想着就必须让他们充分参与课堂,给予他们更多的机会,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。而设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践,我发现这种教学模式有颇多好处,具体的说有助于学生思考多方面的意见,增强学生思维的灵活性,发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力,有助于发展学生分析和综合的能力,鼓励学生专心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了尊重,使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。可以说,具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,准确落实设问点。
比如我教《台阶》一文时,我就抓住文章最富有特色的地方,即文章善于选取生活细节、环境描写突出父亲这个人物形象的手法,以及善于把叙事和抒情融为一体的写法,我把他们作为本课的教学目标。在切入点方面主要抓住文章开头一句话:“父亲总觉得我们家的台阶底”作为突破口。因为它既是一个过渡句,也是本文立意的关键。还有一句是全文的文眼“台阶高屋主人的地位就相应的高”。可以说这两句结合起来就可以构成文章写作的主要出发点,更是父亲辛劳一生为造有高台阶的新屋的根本原因体现,因此在设置问题时就围绕这两句话展开的。首先在整体感知,理清文章情节中,我提了四个问题:(1)统领全文的句子是那一句?(2)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?(3)父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
(4)新屋造好了,父亲怎么样?
这四个问题环环相扣,由浅入深,学生自己从课文中找到答案,通过对这四个问题的把握,学生基本上可以了解文章的内容了。接下来很自然地过渡到分析父亲这个人物形象上来,在这个问题的探究上我采取让学生自主发言,进行说话训练,因此我把设问质疑以一个说话方式呈现出来:请同
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